教育(教育的性质与内容究竟有什么关系)

1. 教育，教育的性质与内容究竟有什么关系？

教育的定义是什么？自古以来，由人类的开始，有传承、有传播，教育就在进行着……有了文字，有了研究，也有了各种教育的定义。

“教育”这一词的汉语最早来源于《孟子》《尽心·上》篇“得天下英才而教育之”。在古代“教”和“育”是分开的。《学记》中的“教也者，长善而救其失者也”；《说文》中的“育，养子使作善也”；“教”传授，指点；“育”培养，培育。“教育”就是将知识，经验进行主动的或者被动的一个传授过程。

随着人类不断地进步，有了更多、更高的追求，对教育也有了与时俱进的解读。比较广为接受的名家观点有：

英国的斯宾塞（斯宾塞：19世纪中后期英国著名的哲学家、社会学家和教育家）：“教育为未来生活之准备。”蔡元培（蔡元培：教育家、革命家、政治家。）《教育独立议》：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知（陶行知：教育家、思想家）：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。

我想这些观点我们不一定能完整的背下来，但多少都听到过、听说过。

作为一个教育工作者，我们不是参加教师自各考试，无须倒背如流的去记这些定义。于我们老师们、于更多的家长和未来的家长，其实更多的是要去理解定义的本质，和如何能够实现真正的教育，做好孩子的父母和老师。

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”

社会的不断进度，对人的要求也在不断发展，相比较以前的教育，我们的教育也在发生着改变。

一个人接受的教育可以分为三个方面：家庭教育、学校教育和社会教育。其中学校教育是人成长过程中最为正式的教育。就像我们国家推行九年义务教育，所以在青少年时期，我们很多人都是在学校接受教育。这些年来，我们也看到一些现象，对应试教育的一些疑问也不断暴露出来。

其实，作为一个素质教育工作者，我一直很关注国外的教育发展。很多人都知道世界上教育最好的一些国家，例如芬兰，也知道在素质教育方面像日本、德国都有很值得我们借鉴的一些做法。

我们的学校教育过多余重视考试和升学，在人的综合素养甚至是一些创新素养方面涉及却很少。但幸运的是，我们的教育改革也在发生变化，就像我们从事少儿财商教育的，也开始进入到一些学校的第二课堂、430课程，其实都是我们教育的进步。

曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”

我行走在教育的路上，也在不断思考、探索和实践，希望能找到教育真正的本质。只有明白能教育的本质，才能找到教育的目标和意义，才能做出更多符合教育的好的课程和服务。

从教育心理学的角度，教育是以人为本。

在一些国家，提倡创新思维和批判思维，尊重个体差异，鼓励动手实践。

不论是我们的应试教育也好，未来的新型教育也好，我想教育的本质从未改变。

教育都是帮助孩子找到自己、实现自己！这就是最好的教育！

有人说：教育的目的是培养完整的人。

我说，人的本能是自我发展，教育只是那个指明灯，带领孩子找到方向！

苏格拉底：教育的本质是唤醒，是开发你的内心。

愿所有的孩子都在最好的年华被尊重、被爱护、被支持、被引导，愿他们都能做顺应人格发展的那个自己，轻松、愉悦、平衡、幸福！

教育也便不负使命！

教育的性质和内容的关系，严格意义上来说，教育的性质决定了教育的内容。

教育的性质由社会结构和社会制定决定，在设计或者说规划一个属性教育的时候，就决定了教育的内容。不同的教育阶段和教育层次相互区别，在教育内容上满足本教育属性。

教育(教育的性质与内容究竟有什么关系)

2. 它在教育中有什么优缺点？

教育的目的在于传承知识文化和思想道德，而灌输和引导是目前教育的两大手段。对于目前大部分的家长和老师来说，灌输是见效最快、教学最简单的教育方式。

灌输教育的优势: 在于能够通过语言和文字来直接传授知识，而灌输的成果通常通过考核的成绩来体现。所以灌输式教育和成绩密不可分，成绩往往成为教育考核的标准，现实生活中也是如此。

灌输教育的缺点：往往不会立马体现，而是在教育的后期逐渐显现出来，而且并不会引起老师和家长的重视。比如学生会无法感受到学习的快乐、没有思考的习惯，由此导致的厌学、对老师的盲目依赖、不会怀疑权威、创新能力差等结果。承担这些缺点的是学生本人以及家长，受益的是学校，受此损失的是个人、社会、国家。灌输式教学者在无形之中奴役了学生，让他们缺乏思想自由和人格独立。但大部分老师和家长却对此视而不见，认为只要成绩达标就成功了。

3. 什么是精准教育？

谢谢您的邀请，说到教育，我说一下我的看法，供您参考。

首先，什么是精准教育？精准教育，也就是未来的个性化教育，是根据不同的个体来进行教育活动。我们每个人的硬件配置看似相同，但是大脑密码却不一样，也就是性格特点不一样。这决定了我们精准教育的不同方案。另外，我们每个人天赋都不尽相同，所以，取长板来教育才是真正的育才教育。再结合现实的经历，家庭背景，父母特点等等原生家庭的烙印式的影响，都会让一个孩子的成长曲线产生不同的发展。

其次，为什么要精准教育？精准教育是未来发展的趋势，目前的教育大多数是标准化教育，这个受历史和文明程度发展的影响；标准化教育仅仅适应于某个历史阶段，也就是文化程度普遍很低，需要大规模提高文化素质的阶段，而到了高级阶段，则标准化教育就成为枷锁，抹杀了很多孩子的灵性，造成很难有大才产生。目前，发达国家进行精准教育程度较高，有条件发挥个体的个性，造就各个方向的人才，而非发达国家普遍采用标准化教育，很多优秀的孩子都被流水线式的教育压制成了标准的人才，很少的几率在全球出类拔萃。

最后，怎么进行精准教育？要进行精准教育并不难。只要做到如下三点即可。

1、了解对象。我们要把孩子的特点了解清晰，比如擅长动还是静？喜钻研还是喜社交等，找到孩子的长板短板，重点培养长板，顺便提高短板；其实孩子的每个方面都需要发展，只是要某一个方向上特别突出，所以，找到孩子的长板非常重要。那如何找到呢？可以通过性格色彩分析，也可以通过平时对孩子观察和试探性的引导，还有其他的皮纹检测、命理分析等等，可以多方面综合使用，以便能更准确。

2、制定合理的教育方案。如果把孩子的特点做了精确分析，那可以得出孩子的发展方向，这样就可以把资金、师资、环境、圈子等都向这个方向上靠拢，让孩子接触到哪些人物，了解哪些事情，和哪些人社交等都可以清晰列出。同时，也要不断激发孩子自身的潜力，从内部发挥主观能动性，让孩子既快乐又能做出成绩，自然而然就可以在这个方向成为人才。

3、不断修正成长方案。孩子的成长需要一个主线，即成长为一个有思想、有能力、有正确价值取向的人。然而随着社会的发展，周边环境的变化，客观因素不断在发生变化，这会影响孩子内心的成长动力，所以要不断的修正孩子的成长方案，既能适应这个社会，又能把周边的资源合理的利用到孩子身上。就像一个小树苗，要成为参天大树不但需要浇水、施肥、除草，还要修剪枝叶，增加支撑木等。

总之，精准教育是未来教育的主要方向。这个过程非常漫长也很曲折，而这个重任目前来看，主要在父母身上，懂行的父母从小就开始了精准教育，不懂的父母则寄托于学校、老师、培训机构等外力作用。其实，像梁启超家族、曾国藩家族、钱学森家族等人才辈出，基本都是靠智慧的父母和家族的传承文化来孕育出人才。

所以，看到这篇文章的您，请悉心学习如何教育孩子，争取让我们每一个孩子都能成为智慧的自己，发挥天赋特长，在有生之年为社会为国家为将来，添砖加瓦。

4. 教育的核心是什么？

教育的核心是什么？

我们先看教育的意思：本义: 全身心跟着老师学习，转义: 老师授业，传授知识，培育学生成为对国家和对社会有用的人。社会发展到今天，个人认为现在的教育不仅是指老师对学生，也可以是家长对学生，社会等对学生的知识传授。从大的方面来讲，个人认为教育的核心主要包括以下二个方面：

一．教与学的核心：教师，家长，社会教学生或个体，个体从这些地方学到语文，数学，外语，物理，化学，体育，音乐，政治，历史，地理，生物，经济等各个学科，各个领域方面的知识与文化。

二．培育，培养的核心：在教与学的过程中逐步培育，培养出优秀的个体，使个体具有各种实际操作，搜集、分析、处理信息的能力; 具有知识的有效迁移，整合，创新运用的能力; 具有组织管理，突发事件随机应变，复杂人际关系协调，独立思考的能力，同时培养个体具有健康、开阔，守法，爱国，充满正能量的品行。

从以上两个核心，我们不难看出，教育的核心所包含的内容是广泛的，人们期待教育的结果是正向的，教育的最终目的是要让受教育的个体通过不断的学习，不断的努力，逐步成长为在德，智，体，美，劳各方面全面发展的个体，成长为对社会，对国家真正有用的个体，从而更好的服务于我们的社会，我们的国家。教育的真正核心就是让所有受教育的个体团结一致，共同打造一个和谐，美好的国家。

5. 培养教育的主要内容？

1、主要内容：包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。

2、方式：热心观察，留意表现。实施“养成教育”，首重针对性，针对学生的年龄特点，针对地方实际，针对学生日常的表现。多鼓励孩子，从而增长自信心。

3、培养教育要注意的问题：养成好的习惯，包括培养良好的做人习惯、做事习惯、学习习惯、生活习惯、思维习惯等。在习惯养成教育中，要注意：对孩子所提的要求，要好操作好达成、要求小一点、具体一点。习惯养成，应遵从孩子身心发展的一些关键节点。

6. 数学教育和教育数学是一回事吗？

从数学教育到教育数学，对材料进行教学法的加工使之形成教材，是数学教育的任务。但是，数学教育不承担数学上的创造工作。为了教育的需要，对数学研究成果进行再创造式的整理，提供适于教学法加工的材料，往往需要数学上的创新。这属于教育数学的任务。因此，我们认为，欧几里得、柯西以及布尔巴基们，是教育数学家。他们的工作成果，一次又一次地被数学教育家加工，成为各式各样的课本，直到今天。

从欧几里得到布尔巴基，他们是站在数学发展前沿从事再创造活动的。到了今天，在中小学和大学课堂上，面对着欧几里得、柯西这些大师们留下的珍贵遗产，我们似乎是在数学的大后方。在大后方，除了“教学法加工”之外，是不是无事可做了呢？如果无事可做，“教育数学”在中小学到大学这一广阔领域，岂不是没有立足之地了吗？

事实并非如此。前辈大师们留下的珍贵遗产，并非尽善尽美。在中学到大学的数学课程中，存在着公认的难点。如何处理这些难点，一直被认为是数学教育的任务。这些难点，说明了前辈大师们的工作尚有缺陷。指出这些缺陷，从数学上而不是从教育学上加以再创造，正是当前教育数学的任务之一。